Aprender a partir de la propia práctica en el ámbito de la formación permanente del profesorado: un estudio desde la didáctica de las matemáticas

10/05/2011
  • Experiencia: Aprender a partir de la propia práctica en el ámbito de la formación permanente del profesorado: un estudio desde la didáctica de las matemáticas
  • Ciudad y país: Tafalla (Navarra), España
  • Institución, entidad, organización: Centro de Apoyo al Profesorado de Tafalla (Navarra/España).
  • Contexto: La experiencia se enmarca dentro de las actividades de formación del profesorado en activo organizadas por el  Centro de Apoyo al Profesorado de Tafalla
  • Participantes: 40 maestros
  • Persona o equipo formador: Àngel Alsina, profesor de Didáctica de las Matemáticas de la UdG
  • Fechas, Duración: Curso 2006/07

Objetivo: A partir del marco teórico de referencia se detectó una escasez de estudios realizados en nuestro país sobre la creación de comunidades de aprendizaje en matemáticas y el uso de la práctica reflexiva como modelo de formación permanente para conseguir cambios evidenciables en la práctica educativa. Dado que a nivel internacional este modelo de formación ha dado muy buenos resultados, tanto en relación al aprendizaje de la lengua como de las matemáticas, se consideró oportuno plantear la investigación a partir de los resultados de los estudios que nos han precedido. Desde este óptica planteamos nuestra pregunta de investigación: ¿es posible transformar la forma que tienen los maestros de entender la resolución de problemas en la clase de matemáticas a partir de la propia práctica?.

Una vez definido el problema se planteó el objetivo del estudio, que consistió en verificar si es posible o no cambiar las concepciones de los maestros de Educación Infantil y de Educación Primaria respecto a la forma que tienen de entender la resolución de problemas en la clase de matemáticas (creencias, concepciones, representaciones sociales, metodología, tipos de problemas, etc.), a partir de la práctica reflexiva.

Metodología: Para diseñar las fases de la actividad formativa partimos del ciclo reflexivo de Korthagen (2001), que este autor denomina ALACT a partir de las iniciales de los términos ingleses Action, Looking back to the action, Awareness of essential aspects, Creating alternative methods of action y Trial.

Palabras clave: educación matemática, resolución de problemas, formación permanente del profesorado, teorías socioculturales, práctica reflexiva, comunidades de aprendizaje en matemáticas.

Extracto/Resumen: En esta experiencia se analiza si es posible modificar la manera que tienen los maestros de entender la resolución de problemas en la clase de matemáticas, bajo los auspicios de la práctica reflexiva. Este modelo de formación, que se fundamenta en las teorías socioconstructivistas del aprendizaje humano, parte de la idea que el maestro es el protagonista y el impulsor de su propia formación.

Para realizar el estudio se partió de una muestra de 40 maestros de Educación Infantil y de Educación Primaria que asistieron a una actividad de formación permanente sobre resolución de problemas. Se diseñó un proceso de intervención distribuido en 5 fases, de acuerdo con el ciclo reflexivo propuesto por Korthagen (2001). Los resultados obtenidos mostraron los procesos de transformación de los maestros en formación en relación a la resolución de problemas, y permitieron confirmar la validez de la práctica reflexiva como modelo de formación permanente.