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Una experiencia de asesoramiento en centro

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Ayudando a acercar miradas, ayudando a avanzar conjuntamente

Ciudad y país: Chiclana de la Frontera ( Cádiz ), España.

Institución: Centro de Formación del Profesorado de Cádiz

Participantes: 15 profesores y profesoras (incluidos equipo directivo)

Formadores: Teresa Olmedo Linares y Rafael Bartel Díaz, asesores de formación del CEP de Cádiz.

Asesora  del proyecto: Olga Esteve

Contexto: Formación-asesoramiento en un centro de secundaria obligatoria en el ámbito del trabajo por competencias en el aula y a partir de la metodología de formación basada en la práctica reflexiva. Se trata de un centro inmerso en diferentes proyectos de innovación y con un claro y efectivo liderazgo pedagógico del Equipo Directivo, liderazgo compartido y acompañado por numerosos docentes.

Duración: Dos trimestres. Este ciclo formativo se ha organizado en siete sesiones de dos horas de duración cada una, distribuidas a lo largo del curso escolar 2010/2011

Objetivo:

Como consecuencia de la aplicación de un instrumento diagnóstico previo (ilustrado en el pdf adjunto), el grupo manifiesta como necesidad formativa la “Formación en competencias básicas con aplicabilidad al aula.” A tenor de esta detección, se perfila como objetivo global de la formación la planificación, puesta en marcha y evaluación de un ciclo de práctica reflexiva, individual y colectivo, dirigido específicamente al desarrollo y la aplicación en el aula de metodologías competenciales.

Metodología:

Para la consecución del objetivo descrito se ha implementado una intervención formativa basada en los parámetros de la práctica reflexiva. El modelo metodologico que se ha utilizado partía de las propias experiencias de los/as participantes para enriquecerlas posteriormente a través de un trabajo reflexivo y colaborativo. El método para promover el ciclo reflexivo ha seguido los pasos que se especifican a continuación:

  • Detección de  ideas previas sobre CCBB.
  • Análisis y consenso acerca del concepto de CCBB.
  • Definición conjunta de los elementos comunes y criterios de las prácticas que fomentan el aprendizaje por competencias.
  • Selección de contenido y acción formativa: construcción de portafolio.
  • Contraste de la propia experiencia y creencias personales con aportaciones teóricas sobre el aprendizaje competencial.
  • Diseño de un plan de acción.
  • Implementación y experimentación en el centro de los distintos planes de acción.
  • Evaluación de la puesta en marcha del plan de acción.
  • Revisión y reajuste de las propias ideas y creencias de partida.

Este ciclo formativo se ha materializado en siete sesiones de dos horas de duración cada una, distribuidas a lo largo del curso escolar.  Las sesiones se agrupan en tres fases diferenciadas: fase de Sensiblización, fase de Experimentación  y fase de Evaluación, ésta última pendiente de dearrollar a lo largo del primer trimestre del próximo curso , momento que concluirá el proceso formativo completo. Para llevar a cabo esta metodología reflexiva se pacta con anterioridad un calendario de trabajo, tanto con las personas formadoras, se ha seguido la secuencia formativ presentada.

Palabras clave: asesoramiento formativo, práctica reflexiva colectiva, desarrollo profesional individual y grupal

Valoración: Ha sido un reto iniciar una modalidad formativa innovadora que “rompe” con la cultura de formación tradicional de docentes. El desplazar intencionadamente el centro de gravedad sobre la reflexión del profesorado “en y sobre su práctica” ha provocado un agradable impacto entre los docentes al sentirse partícipes y comprobar que saben más de lo que creen; ello les ha permitido romper el aislamiento habitual de la profesión docente  expresando y compartiendo  sus conocimientos, sentimientos y en un clima de confianza y confort profesional. .

Lo más destacable desde nuestra experiencia como asesorías de formación, ha sido comprobar la ilusión, la motivación y el compromiso e implicación que provoca una formación realizada con esta metodología entre el profesorado. Ellos, de forma activa, construyen su propio conocimiento , se cohesionan como grupo y han proyectado su trabajo y sus “ganas” al resto del profesorado del centro, implicando finalmente a todos.

Con sorpresa y satisfacción personal, hemos sido observadores y copartícipes de un proceso que gradualmente se ha ido tornando más expansivo e inclusivo, dotando la formación de gran transferencia y significatividad.

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